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欧美强:高职教师专业能力系统构建与发展测评研究

2019-03-25 来源:未知 责任编辑:-1 点击:

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  专业能力发展结构与类型的构建,指明了高职教师的专业和专业能力发展方向。高职教师专业能力发展测评方法和提高率计算公式的建立,不仅可以从质的方面,而且可以从量的方面对教师专业发展水平进行测量。

  作者简介:欧美强(1973- ),男,四川南充人,成都职业技术学院副教授,博士,研究方向:中国近代思想与学术。四川 成都 610041

  内容提要:教师专业能力是衡量教师专业展的重要指标之一,从系统论角度审视,高职教师专业能力可以分为基础、特色、动力和调控等四个子系统,以及高职生需求分析与满足、课程资源开发与教学、技术应用、专业实践、教研与科研、反思与创新、协调与合作、评价与调控等八大能力要素。专业能力发展结构与类型的构建,指明了高职教师的专业和专业能力发展方向。高职教师专业能力发展测评方法和提高率计算公式的建立,不仅可以从质的方面,而且可以从量的方面对教师专业发展水平进行测量。

  本着“能力为重”的原则,为了把高职教师所掌握的先进教育理念、系统学科知识与教育教学实践活动有机结合起来,不断提升他们的专业发展水平,本文以高职教师专业能力为切入点,采用系统论的原则和观点,在阐述高职教师专业能力系统的基础上,构建了高职教师专业能力发展结构与类型,并对专业能力发展测评方法和提高率公式的建立进行了初探。

  1966年10月,联合国教科文组织召开了各国政府间特别会议,大会通过《关于教师地位的建议》这一文件,其中第六条规定:“教学应被当作一种经过专门训练的职业,这种职业是公共服务的一种形式,它要求教师通过严格和持续的学习,方才能获得所需要的专业知识和专业能力。”[1]在国内,学术界普遍将这一倡议视为“教师专业发展”起源的标志,并认为教师的专业能力在教师专业发展中占有重要地位。由此可见,教师的专业知识与专业能力是构成教师这一职业所必备的重要因素,专业能力是衡量教师专业发展的指标之一。而在论及职业教育教师专业能力发展时,孟庆国等专家认为,职业教师专业能力应包含“教学、研究、沟通和领导”等四个方面,且教师的工作成效“最终依靠他们自身专业能力的培育与发展”。[2]综上,教师专业及专业能力发展受到了国际政府间组织和学术界的高度重视。

  21世纪初,为消除国际上不同职业教育与培训体系关于“学习成果”理解的语义差异,“欧洲职业教育与培训学分转换系统”提出了以“知识—技能—能力”作为职业教育与培训结果的衡量指标。[3]虽然这种反映学习结果的概念在西方学术界引起了广泛的争论,但这种定义的方法论表明,能力是基于知识学习的基础之上,通过具有操作性知识所转化的技能展示,从而形成学习者的一种个性化特征。基于对能力所作的这种理解,教师专业能力可被界定为:经过多种形式的学习,在专业知识获得的基础上,教师为展示教育教学技能展示所形成的一种群体性特征。由于教师专业能力是教师这一特殊社会群体所具有的特征,因而它具有共性,相对个体来说,教师专业能力又具有鲜明的个性特征,以下所提“教师专业能力”主要指前者而言。

  按照系统论的观点,任何系统都是一个有机的整体,母系统又可以分为若干子系统,不同要素则构成相应的子系统;系统不是各要素的机械组合或简单相加,系统的整体功能是各要素间有机结合所产生的一种结构性力量体现。高职教师专业能力也可以被视作一个母系统,并被分为基础、特色、动力、调控等四个子系统,且它们之间形成了一种有机的结合方式,而每一个子系统又是由不同能力要素所构成。

  教与学是学校教育中一对重要的矛盾,正是它们之间不断相互作用,才推动了各种教学活动形式的展开。在学校,虽然教学工作处于中心地位,但随着就业市场对高职学生专业技术应用和解决问题能力要求的提高,“以教师为中心”的讲授方法也逐渐被“基于活动和项目为导向”的教学方式所代替,学生的成长与发展成了教育关注的焦点。因此,认识和了解高职学生群体和个体的需求,并为他们创造适宜的学习环境,就成了一名高职教师应当具备的一项基础能力,这既是以“学生为本”教育理念在教学活动中的要求和体现,又是高职教师所必备的一项能力。教师只有了解和掌握不同学习经历高职学生的需求,才能有针对性去开发课程教学资源,合理设计编写教案,并采用有针对性的教学方法,以满足高职学生学习需要。特色系统是作为高职“双师型”教师与其他类型教师的区别所在,其主要体现在对高职教师这一群体的技术应用能力与专业实践能力要求方面,具体而言,就是高职教师除了要具备基本的教师资格和能力外,还必须具有一定的行业或企业的专业实践经历,并取得相应的专业技术职务。教学与科研是学校教育的另一对矛盾,两者是相辅相成的。教学是学校科研的实践源泉,反过来,科研可以提升教学质量与教学水平。因此,科研与反思成了高职教师专业能力发展的“助推剂”和动力系统。在日常教育教学实践活动中,针对高职学生人才培养目标和规格的特殊性,教师只有不断进行反思,主动对高职学生和教育教学实践活动开展科学研究,及时发现教学问题、总结教学经验、研究教学方法,才能认识和掌握高职学生成长成才规律,不断改进和创新教育教学工作,在提高人才培养质量的同时,不断提高自身专业发展水平。调控系统是高职教师专业能力系统的信息反馈和调节机制,它不仅要求教师与高职学生建立良好的关系,并且也能与同事展开充分合作交流,协调好自身与学生、自身与同事以及自身与学校的关系,分享教育教学经验和资源,以促进共同发展,并对教育教学活动进行有效评价和管控。综上,高职教师专业能力系统包含了高职学生需求分析与满足能力、课程资源开发与教学能力,技术应用能力、专业实践能力、教研与科研能力、反思与创新能力、协调与合作能力、评价与调控能力等八大要素。[4]为了更直观和形象展示高职教师专业能力系统,现将其归纳为如图1所示。

  高职教师专业能力系统的构建,为建立起相应的专业能力结构与发展类型奠定了相应的理论性基础。

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